面对实物，却不知道用它来帮助进行加减运算，这是（)。

A.3~4岁：面对实物，却不知道用它来帮助进行加减运算，要依靠成人将实物分开、合拢给他看，才能说出一共有几个或还剩下几个

B.4岁会自己运用实物进行加减运算，但是依靠动作

C.4岁以后的幼儿已经表现出有初步的运用表象进行加减运算的能力

D.4~5岁：不理解加减的含义，不认识加减运算的符号

E.5~6岁：学习了顺接数和倒着数，能够将顺接数和倒着数的经验运用到加减运算中去

A.4岁～5岁

B.5岁～6岁

C.5岁以后

D.5岁半以后

A.应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的

B.严格训练儿童行为，提高操作技能

C.帮助儿童发展提出问题的技能

D.为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作

A.帮助儿童发展提出问题的技能

B.为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作

C.给予儿童指导，让他们自己探索

D.应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的

A.表象水平的加减

B.具体水平的加减

C.抽象水平的加减

D.数群概念水平的数的运算

学前儿童加减运算能力发展的一般过程是从实物加减过渡到用___________;从口头应用题的运算过渡到式题的运算;从逐一加减过渡到按数群加减;从加法到（)。

A.实物水平的加减

B.动作水平的加减

C.表象水平的加减

D.抽象水平的加减

E.概念水平的加减

（）影响表现。

A.定势

B.逆向迁移

C.正迁移

D.水平迁移